Evolución del aprendizaje de 1 a 5
Desde el primer año el alumno debe conocer g1obalmente todos los puntos que hemos planteado.
El progreso o avance no se hará por agregados externos sino más bien por articulación interna de lo ya conocido como totalidad desde un principio.
De ninguna manera debe permitirse un sistema en el cual los alumnos descubran en quinto o sexto año que existe el Urbanismo, o que existe una Arquitectura nacional con sus obras y sus polémicas vivas.
Para llegar del nivel 1 al 5 se propone una progresión desde programas "mínimos" hasta programas de fondo o máximos que propongan:
1) Una cada vez mayor movilización de recursos;
2) Una mayor transformación de lo existente y
3) Mayores complejidades económicas y tecnológicas.
También pueden resolverse programas de igual complejidad con mayor profundidad y definición en los años finales retomando temas ya tratados en años anteriores.
Con esas dos variables: complejidad y profundidad de definición, se buscará recorrer los temas fundamentales de nuestra época tal como aparecen en nuestra región de trabajo, la Metropolitana, que abarca al Gran Buenos Aires y extremos en La Plata, Morón y Zárate-Campana.
Los trabajos de máxima complejidad estarán graduados con relación a las condiciones prácticas de nuestra realidad nacional cuidando no caer en utopías fantásticas o en temas finales gigantescos.
El inicio del camino (primer tema de primer diseño) será una aproximación a un edificio-lugar de nuestra realidad cotidiana. Puede ser la propia vivienda de cada alumno o también otro edificio típico y común de la vida urbana.
En esa aproximación separaremos tres tareas y tres aspectos:
1) Relevamiento geométrico. Formas y Dimensiones. Modos constructivos y materiales y terminaciones;
2) Relevamiento del modo del uso de vida. Observaciones y entrevistas a usuarios y eventualmente a proyectistas o constructores sin son conocidos;
3) Naturalmente habrá entonces aparecido un registro de opiniones de los habitantes del lugar, del alumno, etc., y de ese registro podrá derivarse un primer modesto programa de cambios, de simples mejoras del lugar.
Completado con breves indicaciones de modificaciones al relevamiento realizado en el punto 1.
En germen habremos visto concretada la idea de proyectograma o, dicho de otro modo, el tipo de relación que se da entre un programa y un proyecto.
El segundo paso será no ya el de corregir algo existente sino el de responder a un programa para una construcci6n nueva sencilla. (Allí lo preexistente estará en el contexto o entorno).
Así los alumnos habrán vivido desde adentro el momento de la práctica proyectual en ejercicios de transformación de la realidad mínimos.
La tarea de los cuatro años siguientes no agregará elementos nuevos, sino que será dedicada a clarificar y profundizar en esos problemas planteados en forma global desde el inicio, aumentando gradualmente la complejidad y magnitud de los edificios o conjuntos que se propondrán para transformar la realidad existente.
Todo esto exige un prolijo tratamiento de las tres tareas en que dividimos el primer ejercicio utilizando el método analítico que hemos descrito en otra parte de este trabajo.