Programa 1º cuatrimestre 2011
TALLER MOLINA Y VEDIA/SORIN
ARQUITECTURA 2-2011
Recomposición urbana en Playa Ferroviaria MIGUELETE del ex ferrocarril Bartolomé Mitre (ramal Retiro-J.L.Suárez) Campus de la UNSAM, Parque Yrigoyen y Ensayo de alrededores.
TEMA: CENTRO DE SERVICIOS DE PARQUE YRIGOYEN
CONSIDERACIONES GENERALES
En el transcurso del primer cuatrimestre del año se trabajará en Parque Yrigoyen, un valioso espacio público contenido entre el borde ferroviario, la traza de Av. Gral. Paz y dos arterias componentes de la red secundaria de la estructura vial del partido de Gral. San Martín: la Av. Rodríguez Peña y la Av. 25 de Mayo, ambas de acceso al distrito, desde colectora de Av. Gral. Paz.
En su origen, el parque formaba parte de una fracción mayor que se extendía hasta la Av. San Martín propiedad de la fábrica automotriz General Motors.
Numerosas especies forestales y extensas áreas parquizadas formaban un verdadero “colchón verde” entre la fábrica y la ciudad, un perfecto ejemplo de armonía del tejido mixto pegado al parque lineal de la Av. General Paz no casualmente de similares características.
Las siguientes subdivisiones de la tierra y la aparición de nuevos usos tales como: El Carrefour, Sodimac y Petrobras terminaron con aquel paisaje hacia el sur de la traza de la Av. 25 de Mayo.
Hoy bajo administración del Municipio, el Parque Yrigoyen es un espacio público a escala regional y sede del EPSAM, evento de exposiciones que convocan anualmente a la producción industrial de General San Martín.
Afortunadamente, este parque de dimensiones generosas conserva aún las especies arbóreas en cantidad y variedad brindando un interesante abanico de posibles localizaciones para el desarrollo de este Centro de Servicios encargado de alojarar diferentes usos de carácter esencialmente público.
Para el segundo ejercicio proponemos un edificio de viviendas para estudiantes de la Universidad nacional de San Martín, un tema encuadrado en la esfera de lo privado pero cuya localización dentro del campus de la UNSAM va a posibilitar el estudio de las relaciones entre las diferentes escalas de lo público, semipúblico y privado
El vacío ferroviario de la playa de maniobras, un paralelogramo reconocido hacia el noreste por el borde ferroviario de TBA, el corredor 25 de Mayo, hacia el suroeste, y sus lados menores: la calle Yrigoyen, al noroeste y Rodríguez Peña, al sudeste, comenzó a urbanizarse precisamente desde la creación de la UNSAM, tomando como punto de partida el reciclado de valiosos ejemplos de la arquitectura ferroportuaria de nuestro país.
El campus se viene completando con nuevos edificios de diferentes propuestas tanto formales como materiales sin que quede expresado por ahora cuál es la idea que organiza el conjunto.
Con el desarrollo de estos dos ejercicios, al concluir la cursada, cada alumno habrá tenido la oportunidad de investigar, de reflexionar y aportar ideas sobre cuestiones fundamentales que definen a los programas de arquitectura: los temas públicos y los privados y la trama de relaciones que se establecen entre ellos.
En ambos ejercicios trabajaremos poniendo el eje en tres cuestiones fundamentales:
- La primera es el carácter eminentemente físico de la arquitectura. Pretendemos seguir profundizando este tema que venimos abordando hace varios años con la convicción de que hay que encontrar desde los primeros años del aprendizaje de la arquitectura un anclaje entre el aprender y el hacer, entre la proposición de ideas y la producción de las mismas. De manera que tanto desde los contenidos (textos, teóricas, temas de reflexión en los grupos) como de búsquedas de metodologías alternativas (clases en la calle, ejercicios que impliquen la observación de la realidad construida en nuestra ciudad) nuestros alumnos entiendan y trabajen desde las primeras clases, con el concepto de que la forma de la arquitectura es la resultante directa de una voluntad estético constructiva. Que un proyecto no deriva en obra si no se apoya en una idea material. Que las primeras imágenes deben incorporar naturalmente materiales. Y yendo mas lejos, que sería prudente para evitar caer en formalismos irresponsables, imponernos por un momento una materialidad como origen del proyecto, materia por supuesto creadora de espacio.
- La segunda se refiere a la consideración de las actividades humanas concretas en sus particularidades locales como referencia directa para la profundización del programa dado y como tema de reflexión en el continuo desarrollo del proyecto
- Y por último la necesaria consideración del entorno, en este caso un paisaje verde urbano, también como generador o disparador de las imágenes de arquitectura.
PROGRAMA BASICO DE NECESIDADES
Con el objeto de hacer más rica la experiencia pedagógica impulsando la mayor variedad de propuestas quedan determinados como únicos datos obligatorios:
El edificio o conjunto de edificios no superará los 600 m2
Contará con:
-Espacio flexible para eventos. con posibilidad de subdividirse en sectores con cierta autonomía
-Administración del Parque, 2 oficinas, sala de reunión, sanitarios propios, total 45 m²
-Sanitarios mujeres, sanitarios hombres y duchas al aire libre para ambos sexos.
-Depósito general
-Locutorio
-Bar/resto con acceso desde el exterior y sanitarios propios
-Sector para reuniones con parrilla bajo techo.
-Sector de reuniones al aire libre
Quedan a criterio de los grupos la determinación del resto de las características del ejercicio, en lo referente a la cantidad de metros cuadrados destinado a los distintos usos del programa base, la inclusión de actividades no previstas y el equipamiento requerido para todas ellas, etc.
OBJETIVOS PEDAGOGICOS GENERALES
Ver propuesta pedagógica.
OBJETIVOS PEDAGOGICOS PARTICULARES
La condición física de la arquitectura, presente como concepto desde el origen.
La materialidad como base de la expresión arquitectónica.
La arquitectura al servicio del usuario. Evitar el autismo irresponsable que muchas veces se promueve desde la enseñanza de la arquitectura temiendo llegar a resultados sensatos faltos de “originalidad"
La obra y el paisaje como dos aspectos que no pueden disociarse.
El espíritu de la época y el lugar como anclaje del proyecto
Poner el acento en la búsqueda de “lo justo”
“Necesidad de una particular atención a lo justo, que implica a la vez ajuste (en términos de diseño construible y concreto)
La búsqueda del idioma y del lenguaje arquitectónico debe encontrar en :
Lo esencial
Lo Sustancial
El Contenido
Lo Decantado
Lo Despojado
Lo Económico
La calidad estética, la belleza e inclusive la magia”
Juan Molina Vedia, marzo 2001
MODALIDAD PEDAGOGICA
En las primeras semanas se realizará un trabajo de investigación sobre edificios relevantes en cuanto a su propuesta estético-constructiva, que servirá para afrontar el tema con la mayor cantidad de datos al respecto. Conjuntamente se desarrollará un ejercicio cuyo objetivo es registrar la impresión que supone estar incluido en una obra de arquitectura. Experimentar la arquitectura de una forma concreta, es decir, tocar su cuerpo, ver, oír, oler. Descubrir esas cualidades y, después, saber tratar con ellas conscientemente.
En la fecha fijada en el calendario se completará e intencionará el programa dado con las observaciones realizadas en el lugar respecto de usos no previstos afines al programa y su entorno.
Con esos datos, y la discusión de textos recomendados por el equipo docente sumados a los aportados por los alumnos, se trabajará en un proyecto de elaboración grupal (dos alumnos como máximo), con algunas instancias de producción y evaluación individual determinadas en el calendario adjunto.
La entrega final será en grupo y estará sujeta al cumplimiento estricto de las entregas parciales establecidas en el calendario del cuatrimestre.
Escala y herramientas proyectuales
Incorporación de la cuestión estético constructiva desde el inicio del ejercicio
Nociones básicas sobre el emplazamiento en el un paisaje verde urbano.
Manejo de referentes edilicios en la elaboración del proyecto
Manejo de todas las escalas y de los instrumentos correspondientes.
Memoria conceptual donde quede expresada la mirada de los alumnos en relación con los puntos destacados en los objetivos pedagógicos generales y particulares y la justificación del programa específico determinado por cada grupo de trabajo.
BIBLIOGRAFIA
Peter Zumthor. Atmósferas, editorial GG
Peter Zumthor “Enseñar arquitectura, aprender arquitectura” (1996). Pensar la Arquitectura ed. GG, Barcelona, 2004.
Juan Molina y Vedia -. Luis Barragán. Casas 31, editorial Kliczkowski.
Mies van der Rohe. La palabra sin artificio. Biblioteca de Arquitectura. Editorial El croquis: Capítulo lV, punto 4 Técnica y Arquitectura y punto 7 Una capilla
“En tiempos irregulares”, Joseph Quetglas y Comentarios al Texto, El croquis Nº 106/107
“Cajas: entre la percepción y la construcción”, Fernando Diez, Summa + Nº 61
Una conversación con Jacques Herzog de Jeffrey Kipnis. El croquis 84